Dos mais de 5 mil municípios, apenas 2.125 conseguiram alcançar as metas, que já são consideradas "pouco audaciosas"
A maioria dos municípios do País não alcançou as metas do principal indicador de qualidade da educação brasileira. Os dados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) 2013, divulgados nesta sexta-feira (5) pelo Ministério da Educação (MEC), mostram que, dos 5.369 municípios com índice da rede pública calculado, apenas 2.125 (39%) alcançaram a meta de 2013.
Os números se referem aos anos finais (6º ao 9º ano) do ensino
fundamental. Nessa etapa, a posição geral do País também é preocupante.
Desde 2007, é a primeira vez que a meta para esse nível escolar não é
alcançada. Para 2013, a meta prevista era de 4,4, e o País ficou com
4,2.
O índice é calculado a cada dois anos e as notas são
contabilizadas em uma escala de zero a dez. A média dos países
desenvolvidos é 6.
“A expectativa era de que a partir da evolução nos anos iniciais [onde a meta foi ultrapassada em 0,3 ponto]
a onda de melhoria chegasse aos anos finais e ao ensino médio, porém
isso não ocorreu no ritmo necessário”, afirmou, por meio de comunicado, o
ministro da Educação, Henrique Paim.
A situação trazida pela
divulgação dos dados se torna ainda mais desafiante quando se analisa
que as metas elaboradas para as escolas e redes de ensino não são
"audaciosas", afirmam especialistas.
Pará, Tocantins, Maranhão,
Alagoas, Santa Catarina e Rio de Janeiro são alguns dos Estados que
contabilizam menos de 20% dos municípios com o dever básico cumprido.
Confira a posição completa, por unidades da federação:
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'Limbo'
Para a coordenadora geral do Movimento
Todos pela Educação, Alejandra Velasco, os anos finais do ensino médio
são uma etapa escolar que não está sendo "tratada" adequadamente pelos
gestores e pelo poder público.
"Enquanto nos anos iniciais existe uma mobilização nacional traduzida pelo Pacto da Alfabetização na Idade Certa,
os anos finais não tem absolutamente nada, ficam no limbo. E isso
ocorre justamente no momento em que a criança passa por uma transição
forte na escola. Precisamos propor uma articulação entre municípios e
Estados para uma integração mais eficiente durante essa transição", diz
Alejandra.
Quanto ao não cumprimento das metas propostas pelo
Ideb, a coordenadora da ONG Todos pela Educação é taxativa: "O Ideb é
importante porque dá uma certa objetividade sobre a educação. Mas claro
que há outros aspectos a serem avaliados. No entanto, toda a população
brasileira deveria considerar inadmissível qualquer estagnação ou
regressão nos indicadores".
Temporários
A perda do contato mais próximo
com o professor após o ingresso no ciclo 2 do ensino fundamental é ainda
mais acentuada quando o docente é vinculado à rede em regime de
contratação temporária, diz Heleno Araújo Filho, diretor da Confederação
Nacional dos Trabalhadores em Educação (Cnte).
"Como há muitos
docentes com contratos precários, existem turmas que chegam a ter mais
de três professores no mesmo ano letivo. Muitos deles não têm o seu
contrato renovado, estão de quarentena ou ainda preferem sair pelas
condições de trabalho. Além disso, o professor temporário não tem
direito a participar de cursos de formação continuada", diz ele.
Ideb
Criado em 2005, o Índice de
Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) mede a evolução da qualidade
do ensino brasileiro a partir de avaliações realizadas em escolas e nas
redes de ensino de todo o País.
O Ideb é calculado a partir do
desempenho dos alunos do 5º e 9º ano do ensino fundamental em português e
matemática e em taxas de aprovação compiladas pelo Censo Escolar.
Divulgado
a cada dois anos, o índice também avalia estudantes do 3º ano do ensino
médio. Além das escolas públicas, as instituição privadas participam do
Ideb de forma amostral.
Fonte: IG
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